人不能打人

摘自朱朱的心情小故事
◎林青藍
　一天，打電話給姊姊，電話那一頭，傳來姊姊的小女兒的哭聲，那哭聲，聽起來，嗯，有夠悽慘！ 　我問姊姊，也就是孩子的媽媽，怎麼回事呢？這媽媽有點無奈的聲音，說，「是哥哥打人了，就讓她哭吧！」 　兩個大人講完了電話，那哭聲還在，而且，絲毫沒有減弱，我說，我跟她講講話吧！ 　孩子的媽媽說，「不用了啦，哭成這樣怎麼能講電話！」 　我說：「妳問問看嘛！」 　然後，電話筒的那一頭傳來姊姊的問話，「阿姨要跟妳講電話，妳要聽嗎？…」，之後，那哭聲由遠到近愈來愈清晰，還是一開始聽到的悽慘的哭聲。 　等感覺，小姪女已經貼著電話筒了，我說：「哥哥打妳哦！」 　小姪女回應我的是，更用力的哭聲。 我知道，需要先安慰她，接著說：「一定好痛，對不對！」 　小姪女的哭聲，很明顯地就減弱了。 　我再說一次：「阿姨知道，一定很痛！」 哭聲又再明顯地減弱了。 　我說，「要不要跟阿姨說是哪裡痛？」 　電話那一頭的小姪女還說不出話來，不過，哭聲幾乎沒有了，傳來的是哽咽抽泣的聲音。 　我說，「沒關係，阿姨等妳。」 　幾秒之後，才傳來小姪女哀哀怨怨的聲音：「哥哥打我肚子。」 　我說：「哇，那一定很痛，很痛！」 　小姪女用點力氣地：「嗯-」了一聲。 　我說：「要跟哥哥說『人不能打人』，… （話還沒說完），小姪女卻用拉高的聲音打斷了我的話，她說：「什麼？」 　我再說一次：「人不能打人！」 　她還是高高的聲音：「嗄！什麼？」 　我再說一次，刻意咬字咬清楚地，一字一字地說：「人不能打人」！ 　沒想到，小姪女突然笑了起來，那笑聲像是聽到了什麼聞所未聞的有意思的事，而發出的笑聲。 　我沒想到她會這麼反應，也覺得很有意思，再跟她說：「是啊，人不能打人啊，男人不能打女人，女人不能打男人，大人不能打小孩，小孩也不能打大人。還有，小孩也不能打小孩啊！」 　小姪女笑得更大聲了。 　看她情緒好轉了，問她：「要不要告訴阿姨發生了什麼事？」 　她說：「嗯，先不要。」 　我說：「好，等妳想說的時候再告訴我。」 　然後，我說，「那，妳去跟哥哥說『人不能打人』。」 　她，很快地答說，「好」，然後，又馬上改口說，「不好」。 　
　問她：「妳不敢跟哥哥說嗎？」 　小姪女說：「不是。」 　我說：「不然，妳去找哥哥來聽電話，我跟哥哥說。」 　
　她說：「好，我去叫哥哥來聽電話。」 　電話的那一頭靜默了一下下，然後，還是小姪女的聲音，她說，「可是，阿姨，妳不要跟哥哥說『人不能打人』。」 　我問：「為什麼？」 　小姪女壓低她的聲音，貼著電話筒說：「啊，剛剛我也有打哥哥……」
　怎麼解讀小姪女的這個反應呢？ 引述一段認知心理學家的文字：「從認知心理學的角度來看，兒童在語言學習的早期對於口語，也就是口述的語言，反思的意識較弱，因此，除了幫助孩子能更有效地把話說出來，還要進一步幫助他們，去發覺他們自己在說什麼。
　對於已經入學的兒童，還要協助他們處理那些印在紙上的、一排排整齊的符號，也就是要協助他們了解紙上的文字是對應於口述語言的。識字對孩子的生活有非常實質的重要性，因為識字的過程可以激勵重要的知性自覺與自制，因此，對於心智的成長影響重要。
　不同的教學方法會對心智成長產生不同程度的影響，其中一個關鍵是：是否給兒童足夠的時間，讓他們停下來思考。」（註）
　我想，這是剛剛入學小學一年級的小姪女，第一次有感受地，在她的腦子裡輸入「人不能打人」這個新詞彙。「剛剛也有打哥哥」的小姪女對於「人不能打人」也許是贊同了，但是，對於自己也打人了，卻還沒有足夠的時間再思考，以及足夠的勇氣去面對，所以，如果哥哥也知道了「人不能打人」，那麼，她自己就也在錯的那一邊了。
　關於這個「生詞」還需要各種不同的詮釋、各種生活中不同的事件，來擴充她對「人不能打人」的認知、解釋，培養她對「人不能打人」的身體實踐的可能。
　而小姪女的哥哥，這些名詞的詮釋及生活中的實踐，同樣是做為他們的阿姨的我，放在心上，要和他互動的生活要事。