風紀股長

　　　　　　　　 ◎朱台翔

　記得我兒子在二的時候，他們班上，總是有一些同學愛蹺課，而風紀股長又點名不實，對於遲到或是曠課的人高常常會放水。所以，新學期開始，兒子就自告奮勇地要當風紀股長。他鐵面無私、認真地點名。沒多久，同學就開始反彈，有的人甚至放話要修理他。他找我談，談他所面對的困擾。

　聽他說完，我做了一個小小的安排。首先，要讓他弄清楚，點名制度的利與弊，以及學校應不應該有點名制度。也就是說，萬一這是一個惡法，他豈不是變成這個制度的幫兇了。那天，我選擇辯論的方式，希望透過辯論，讓他對點名制度有充分的瞭解。

　我先問他：「你贊不贊成點名？」他說：「贊成。」「好，」我說，「你正方、我反方。」

　當時，我方的重點是：學生不愛上課、要蹺課有很多原因，有可能是教材編得不好或是老師教得無趣，也有可能是填鴨式的教育，讓學生在沒有外力脅迫的情況下，能不學就不學。有那麼多的可能性，為什麼我們不從制度面、從教育工作者本身改變起，反而採用點名制度強迫學生學習呢？現在有同學蹺課，你看不順眼，你為什麼不要求老師、要求學校改變呢？那樣，蹺課這個事實反而變成了教育改革的好機會。

　辯得差不多，正方、反方交換：我贊成點名、他反對。這時，我的觀點是：你當然可以不上課，你也有不上課的自由，可是，你何必浪費公帑呢？一個學期才交一千多塊，你不想唸，就不要唸，把機會讓給別人。點名的紀錄，可以協助我們判斷怎麼樣把政府的資源做最好的運用。

　這個辯論進行了半個多小時，唯一的目的是希望他了解他所維護的是一個什麼樣的制度，同時，在這過程中，或許他也比較能夠理解那些同學為什麼會蹺課。

　接著，進行第二個階段：怎麼樣面對同學的情緒與反彈。我問他：「萬一同學要對付你，你最害怕他們用什麼方式？」「圍毆。」他說。「如果有人圍毆你，」我說，「你能夠忍受的最大極限是什麼？」「被圍毆三次。」他說。「那好辦，」我說，「如果發生了，前兩次都忍下來，到第三次的時候，你再反擊，好不好？」他說：「好。」

　隔天，第一堂課下課，上完廁所，走回座位，兒子遠遠就看到有人蹲在他的椅子上，擺明了就是挑釁。快要到座位的時候，他聽到旁邊有人說：「欸，來了、來了！」蹲在椅子上的那個同學，一面大喇喇地從椅子上站到地上，一面斜著眼睛看他，看他會有什麼反應。我兒子什麼話也沒說，只輕輕地用手抹了一下椅子，把塵土抹掉，然後，坐了下去。

　等著看熱鬧的同學們無趣地散開了。過了幾分鐘，坐在他斜前方的同學才轉過身來，跟他豎起大拇指，說：「好厲害！」
本文取自《人本教育札記》170期