溫柔可以教

溫柔可以教
◎朱台翔〈森林小學校長〉

　「為什麼要『收』棍子？」辦公室內，辯才無礙的阿偉上門來「理論」。他雙手抱胸，橫眼看我，一副要我好看的樣子。
　「一個人為什麼要拿棍子？」心平氣和的，我反問。
　「玩啊，削皮啊。」
　「大人打人或拿著棍子嚇人，會讓小孩害怕；小孩拿著棍子，其他的小孩也害怕。可能他會去弄根更大的棍子，想增加自己的力量。」
　「我只是拿著。」
　「拿著也讓人害怕。」我問，「同學喜不喜歡你？」
　「要看是誰。有的喜歡，有的不喜歡。」阿偉說得誠懇，但彷彿不在談他自己的事。
　我再問：「有沒有人怕你？」阿偉輕輕點頭，氣焰高張的臉，突然變得「平整」了。
　「害怕，通常聯結恨和討厭。沒有看過誰是：『我實在太喜歡那個人了！因為我好怕他！』」
　「可是，」阿偉說，「有時候很氣，就很想罵人啊！就像，很想上課，可是，有的人很吵。」
　「『你很吵耶！白癡啊！』是一種說法；也可以說：『我很想上課，你的聲音太大，我沒辦法聽到老師講的，能不能小聲一點？』雖然，花的時間比較久，但比較有用。」
　「何況，當一個人罵人的時候，大腦會分泌毒素；」阿偉的眼睛越睜越大，我趁勝追擊，「溫柔甜蜜的說話時，大腦會分泌有益身體健康的荷爾蒙。這是一本大腦科學書籍提到的。」
　「我很想改，改不了怎麼辦？」
　「先不要動怒。試著慢慢說自己的感覺；如果火氣上來了，暫時先避開，等自己平靜下來，再回來面對。」最後，我們約定，為了自己，兩個禮拜不罵人。
　突然，一聲巨響。門邊的箱子被校狗弄翻，飼料撒了一地，狗也被聲響嚇得跑開。我趕忙出去，撿拾飼料時，一面跟狗說：「不怕，沒有關係。」同時，轉身跟阿偉說：「這種時候，你可以衝出去罵狗；也可以這樣做。」他也跟著出來，一面收拾，一面餵狗。
　一年級的小女生聞聲而來，不斷地問：「是誰打翻的？」沒想到阿偉輕輕地說：「誰打翻的不重要。」一面餵狗，一面溫柔地教那幾個小女生怎樣餵。

先愛你自己

摘自愛 自由與單獨    作者 奧修 生命潛能出版
愛你自己 佛陀這麼說 緊接著他又再說上一句 然後觀照  假如沒有愛自己就開始觀照
 你也許會經歷到瀕臨自殺的感覺 許多佛教徒很想自殺 因為他們沒有留意到經文的前半段
而直接跳到第二步 觀照你自己 事實上我未曾在任何對佛陀法句經的評論中 見過任何人注意的第一句話 愛你自己 

佛說愛你自己  這將是徹底蛻變的基礎 別害怕愛你自己 全心全意的愛自己 接著你將有驚人的發現 等你擺脫所有自我的責難與貶抑的那一 天 也就是你能拋開原罪想法的那一 天  當你明白了自己的價值  也知道存在愛你的時候 那將是你生命中最幸福的一 天 打從那一天起 你將開始看見人們真實的光輝 你的悲憫之心會油然而生 那種慈悲不是培養出來的 而是自然 自發的流動

在紀伯倫的先知中，阿穆斯塔法這麼說道：

在你們的依偎中保留幾分空隙，

讓天空的風飛舞過你倆之間，

相愛，但不使愛淪為束縛；

願在你們靈魂的雙岸間，

有著一片波動的汪洋。

叫學生打自己耳光

摘自朱朱的心情小故事5

作者朱台翔

這一天小潔媽媽在電話上說：「老師認為小潔不是不會，而是粗心，所以一定要

處罰。處罰的方式是要小潔自己打自己耳光。

我可以想像老師的說法：「 我沒有體罰學生，不是我打你，是你自己打自己的。」他如果真的這麼說了，就是除了違反教師的專業之外，還當場示範了什麼是

「狡詐」。

打耳光和打手心不一樣，大家有的共識：打耳光是羞辱人。而自己打自己則是更嚴

重的羞辱。就像古裝連續劇裡，自己掌嘴的，都是太監，一邊掌嘴，還一邊說：

「奴才該死！」那是非常作賤自己的方式。

很多人都問我，你們森小的孩子，將來可以適應國中嗎？我很想反問他們，國中是

人應該適應的地方嗎？

愛語與慈悲的聆聽

一行禪師開示

愛語與慈悲的聆聽

看清自己的痛苦，為自己的痛苦負責(自己這部分最重要)，雖別人有有責任。

觀照自己、回到自己、會瞭解自己的痛苦。

通常人會將自己的痛苦歸咎別人。

若痛苦的硬塊未處理，自己和周圍的人都會受苦。

人與人間為彼此的痛苦都有責任，彼此都不需被懲罰，都需被幫助，覺察彼此都是痛苦的受害者。

聆聽自己的痛苦之後，也能了解別人的痛苦。

可以試著這麼說(愛語)：

「親愛的，我知道這些年你受苦很多，

我的憤怒反應讓你受苦更多，

我不了解你也有很多痛苦，

我需要你的幫助，讓我了解你的痛苦，讓我不再讓你受苦。」

無法開口說幫我，是因自己內在的驕傲。

向他人求助，會讓他人有機會展現佛性，實際上是在幫他。

這種修行稱為慈悲的聆聽，觀世音菩薩擅長慈悲的聆聽。

心理治療師也做同樣的事，治療師要先能瞭解自己的痛苦，

聆聽時維持正念呼吸(維持慈悲)，給對方機會減少受苦，正念觀照，帶著覺察，使自己不被激怒。

維持正念讓慈悲的聆聽能力維持，讓對方少受苦 (不耐煩的種子不會被碰到，因對方的話充滿憤怒、委屈等負面情緒。)

通常會想打斷對方而成為爭論，要成為成功的聆聽者要維持慈悲。

(不急著打斷對方，要慈悲的聆聽。）

倘若能傾聽一小時，就能減輕很多痛苦，

受苦的人不需被懲罰，但需被瞭解，我們可以當這願意去瞭解的人。

失去(逝去)所愛的人

一行禪師開示

對於失去(逝去)所愛的人：

他們仍活著，他們仍活在你身上。

你活得好，他們也就好。

自己能享受生命的美好，逝者也能同享美好，

逝者的家人也能從中得利。

可以練習在每天的呼吸中表達愛。

給孩子自主的環境

芬蘭的中學教育
◎何淑真 人本教育基金會教育中心副主任
暑假，對於多數的台灣國中生而言，一直以來都是名實不符，在放假時上課，從孩子的反應來看，反而更是一種心理上的負擔。這次「世界的窗口」要帶讀者去看其他世界孩子們的暑假-，-在北歐芬蘭，中學孩子們的暑假生活，也將介紹芬蘭高中的多元化的課程。
根據芬蘭教育當局的規定，每年6月初到8月中旬，和12月下旬至隔年1月上旬，是芬蘭中小學生的暑假和寒假。
　這和台灣的假期差不多。不一樣的是，寒暑假裡，芬蘭的老師不能出寒暑假作業，而學校也不能安排輔導課。芬蘭的校方認為，既然是假期，就是休息，讓學生們在頻繁的學習後，可以輕鬆愉快的休養身心，在新學年裡學生的精力會加倍充沛。
　 　所以，在芬蘭，學校對學生的假期不做統一安排和要求，寒暑假完全由學生和家長自己安排。
沒有作業與輔導課的暑假
　通常家長和孩子會從事哪些活動呢？他們會參加很多戶外的活動，譬如游泳、滑冰、滑雪、冰球、定向越野按圖識路等各種訓練營。另外，芬蘭的各地方政府在社區都設立了專門的青少年活動委員會，這些委員會提供知識競賽、球類、趣味運動，或者參觀農莊、進行自然標本採集和民間采風等活動。也有學生會獨自或結伴去其他國家自助旅行。
　 　當然，並不是所有的中學生都參加寒暑假活動，有的人會尋找打工的機會。有個很有趣的消息，在去年，芬蘭為了鼓勵青少年打工，在政府的補助下，許多企業為近萬名學生提供了暑期打工的機會，其中，在建築、社會服務和體育運動部門打工的人數最多。
　政府和企業為什麼願意提供這些短期工作機會給青少年呢？因為芬蘭人認為打工能讓孩子更深入地瞭解社會，也可以培養喜歡工作的感覺。
　聽到這兒，可能有人會擔心，寒暑假放這麼久，不寫作業、不上輔導課，孩子會不會忘記所學的，而導致學習成果低落、或退步？
　這裡要提供您另一個有趣的訊息。
　去年年底，國際經濟合作與發展組織(OECD)發表了一份研究報告，這份報告針對義務教育最後一年的學生做研究，測試這些十五歲的孩子們：怎麼運用他的「讀寫能力」、「數學能力」和「科學能力」，來解決日常生活中的難題。
　這個研究持續作了三年，對象是三十一個國家，共二十六萬五千名(265,000)學生。報告的結果，亞洲的韓國、日本都名前茅，我們很熟悉的美國沒有進入前面的排名。有意思的是，在中學生的讀寫能力評鑑上，名列第一的國家是芬蘭，另外，在數學能力和科學能力上，芬蘭中學生分別名列第四和第三。
　看來，擁有一個放鬆快樂的寒暑假，對芬蘭孩子的學習並沒有負面的影響。
　那麼，芬蘭在這個評鑑上為什麼能名列前矛呢？芬蘭的教育重視機會均等，老師們不願意強化競爭，他們不作排名或考試競賽。芬蘭老師在學期中會另外教導學習進度落後的學生，進行補救教學讓孩子學會，不需要用寒暑假的時間。相反的，芬蘭人認為，孩子應該有機會學習安排自己的生活，而寒暑假就是最好的練習機會。
學生擁有學習的自主權
　讓學生擁有自主權安排生活的步調，這樣的機會也不只出現在寒暑假。在學期中的課堂安排上，芬蘭學校也讓學生擁有很高的自主性，決定自己的學習步調。
　芬蘭全國教育委員會在1994年1月5日頒佈了《芬蘭高中教育課程框架大綱》，《大綱》的第二部分明確規定芬蘭高中教育的目的是「培養綜合素質高、個性健康全面發展、有創造力和合作精神、能夠獨立探求知識、熱愛和平的社會成員」。
　芬蘭的高中怎麼向這個目標邁進呢？他們的方式是，在普通高中能開出上百門課程讓學生自由選擇。譬如，在母語和文學裡開設芬蘭語、瑞典語和薩米語（芬蘭的方言）；在人類價值觀和信仰相關課程裡開設宗教學、倫理學和哲學。另一所高中在語文課裡開設閱讀、文法、文學和寫作；外語依照不同的語言和難易程度劃分為不同課程，數學分為幾何、代數、三角、微積分等等，加上學校的自設課程，共開設了200多門課。
　有的高中為滿足學生學習需求，專門聘請大學教師來講課。此外，學校還鼓勵一些有特定專長的學生，根據學校與大學間的協定，選修大學課程或利用大學的教學、實驗設備進行研究工作，這個學習結果可以計入高中學分，大學日後也會予以承認。
　每所高中學校根據大綱要求，對課程進行了靈活的設置，安排了多種多樣的學習內容。芬蘭高中讓學生根據自己的情況選擇課程，修滿規定的必修課和選修課的學分，就可以畢業。
　為了讓多元的課程確定發展，在開設課程方面，規定只要有8到10位學生選擇同一門課程，學校就要開課。這個靈活的課程安排，讓學生可以充分的了解自己、為自己做選擇。學校對待人是信任的態度，所以沒有留級制度，如果學生選修的課程期末成績不合格，可以在下個學期或隔幾個學期後重修，直到合格為止。
　今年芬蘭新的教育大綱還在調整中。新大綱重視的不只是智育成績，還包含學生的綜合學習情況，所以學生參加社會活動也計入學分；而且評量的方式也多樣化，包括開卷評量、寫論文評量、做實驗評量。
　讓人有機會充分做作主，這樣的想法不只出現在學生的學習空間和生活空間裡。芬蘭全國教育委員會不再統一審查教材。學校教材讓國立、私立的出版社自行組織編寫出版，不同出版社、不同版本的教材在激烈的競爭、和吸取老師意見、學生意見的基礎上，自然必須不斷改進。教材主要由任課老師從3到4種不同版本的教材中選擇一種，有些學校還編寫自己的教材和教材輔導材料。
Linux系統的誕生地
　整個說起來，芬蘭的中學教育不只在寒暑假，連平日上課時數安排上，給青少年充分的機會發展自我，不排名、也不用成績威脅學生，而孩子依然可以展現很好的學習成果。
　這裡我們再談談一個小故事。
　1991年的8月，一位在芬蘭赫爾辛基大學讀書的學生 林納思（Linus Benedict Torvalds），在網路的新聞論壇中留了這樣一則小消息：「我寫了一個免費的電腦作業系統。」這是一位二十一歲的芬蘭學生。就是在這一天，他讓Linux這個電腦作業系統誕生。 　這位芬蘭學生說，他想寫一個免費作業系統，因為「沒有一種商業式的電腦作業系統可以令他滿意」，這個計劃的動機，純粹只是一種「嗜好」！ 　 就這樣，一個好玩的個人嗜好，造就十年後全球知名的電腦作業系統，甚至在電腦界引起一場對抗比爾蓋茲微軟電腦的革命。 林納思有這樣的嗜好，不是在大學才出現的，而是整個教育環境醞釀給人的機會。
　說到這，我們要給台灣的中學生什麼樣的教育環境、醞釀什麼樣的機會呢？
資料來源：
1.芬蘭學生的假期 鄭煥清
2.芬蘭高中開設上百門課 任學生自由選擇 中國青年報